L'enseignement agricole s’engage dans la réduction de l’utilisation des produits phytosanitaires depuis 2009 à travers quatre dispositifs successifs : l’Action 16, Educ’Ecophyto, Ecophyto’TER et désormais AGIR'Ecophyto. Les apprenants des établissements engagés sont, de plus en plus, impliqués dans les actions mises en place.
Le disposotif AGIR’Écophyto :
Apprenants et agriculteurs pour des gestions innovantes et robustes de systèmes de production économes en produits phytopharmaceutiques de synthèse.
Objectif :
• Poursuivre l’engagement de l’enseignement technique agricole dans la stratégie Ecophyto.
L’enseignement agricole est impliqué depuis plus de 15 ans dans des projets visant à réduire la dépendance aux produits phytopharmaceutiques de synthèse (PPPS). Trois projets successifs ont été mis en place : l'Action 16 (2009-2016) a favorisé l'innovation technique pour réduire cette dépendance dans 43 établissements d’enseignement technique agricole (EPL) ; Educ’Ecophyto (2017-2020) a capitalisé sur les dynamiques techniques et les savoirs des apprenants dans 10 établissements ;
Ecophyto’TER (2019-2024) a engagé 33 établissements dans des objectifs techniques et pédagogiques mais également territoriaux, avec des résultats encourageants.
Commandité par la DGER pour poursuivre ces efforts, AGIR’Ecophyto est financé par l’OFB à hauteur d’1M€ et s’inscrit à l’Axe 4 de la Stratégie Ecophyto 2030, action 4.2.2 « Poursuite de la mobilisation de l’enseignement agricole », pour 2026-2029. Le projet a été présenté au Comité scientifique d’orientation « Recherche & Innovation » Ecophyto Axe 4 durant sa phase de co-construction avec les différents partenaires.
Pour en savoir plus : ici
Le dispositif Ecophyto’TER (2019- 2023) a pour vocation d’élargir l’action entreprise lors d’EDUC’Ecophyto à 33 établissements de l’enseignement agricole tout en rayonnant sur les territoires auprès des acteurs du monde agricole.
Le dispositif EDUC’Ecophyto (2017-2020) a alors cherché, pour les dix établissements engagés, à capitaliser sur des situations pédagogiques innovantes permettant aux futurs acteurs du monde agricole de développer les savoirs et modes de raisonnement nécessaires à la transition agroécologique.
L’Action 16 (2009-2016) a permis la mise en place de systèmes de cultures innovants et économes en produits phytosanitaires sur 42 exploitations de l'enseignement agricole.
Si l’Action 16 a favorisé la mise en place de situations pédagogiques très variées, rapprochant l’équipe pédagogique de celle de l’exploitation c’est l’enjeu technique qui a été prédominant dans les actions réalisées.
Ces quatre dispositifs ont été commandités par la Direction Générale de l’Enseignement et de la Recherche (DGER) du Ministère de l’Agriculture et de l’Alimentation, financés par l’Office Français de la Biodiversité (OFB), et mis en œuvre par le CEZ-Bergerie nationale de Rambouillet, en collaboration avec Réso’them et l’Inspection de l’enseignement agricole.
Télécharger les résultats de l'enquête nationale Ecophyto 2024(juin 2025)
Télécharger la synthèse de l'enquête nationale Ecophyto 2024 (juin 2025)
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Pour les agriculteurs, la réduction significative de l’utilisation des produits phytosanitaires de synthèse (PPS) est une tâche difficile tant elle questionne des pratiques bien installées depuis une cinquantaine d’années et nécessite de revoir en profondeur les manières de penser et de faire de l’agriculture. Pour les enseignants et formateurs en lycée agricole, la tâche est également ardue. D’une part, ils ont à faire face à des publics qui ont souvent des références sociales ancrées dans des pratiques « conventionnelles » et pensent qu’on ne peut pas faire sans ces produits de synthèse. D’autre part, face à ces défis techniques, didactiques et pédagogiques, ils constatent que le modèle transmissif de solutions standards n’est plus la solution. Prenant en compte ces défis, un dispositif expérimental développé par le ministère en charge de l’agriculture (DGER) (« PNRI betteraves sans néonicotinoïdes ») a été développé. Il a des dimensions techniques et pédagogiques pour identifier différents types d’obstacles pour enseigner-apprendre la réduction des PPS, pour envisager avec des enseignants des alternatives didactiques et pédagogiques et analyser leurs mises en œuvre.
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