Durant cette année 1, le projet a été lancé :
- L’équipe projet a été constituée avec 2 instances de régulation :
- Le Comité de Pilotage interne qui s’réuni 2 fois
- Le Comité de Suivi qui intègre des socioprofessionnels du territoire a été réuni une fois
- Les travaux ont démarré :
- Un tableau de bord de la mission, permettant de suivre son avancée
- Un plan de communication, en cours de finalisation
- La création d’un fond cartographique numérique de l’exploitation, qui localiser les futures actions
- Les liens avec la pédagogie se sont matérialisés par des commandes passées aux filières/étudiants
- 2 chantiers d’intervention de terrain : la plantation d’une haie (filière STAV) et une opération de génie écologique concernant une haie et une zone humide (filière BTSA GPN)
- La réflexion autour de et la définition des Enjeux et Objectifs du futur plan de gestion a pris la forme d’une commande passée à un groupe d’étudiants de BTSA GPN dans le cadre d’une mission de type projet tutoré ; le travail est lancé au printemps 2019 et se poursuivra en automne hiver 2019-2020
Cette mission est l’occasion de développer ou de renforcer les liens entre l’exploitation agricole et la pédagogie : les éléments d’action (chantiers physiques, missions d’étudiants liées à ce projet sur l’exploitation, etc.) permettent au personnel de l’exploitation de mieux identifier les formations et les personnels qui les conduisent, aux apprenants de mieux comprendre ce centre constitutif et son intérêt concret en termes d’apprentissages, aux personnels enseignants de travailler davantage avec l’exploitation et d’envisager de nouvelles pistes de collaboration ; au total, ce projet renforce la cohésion du site de Saint Chély d’Apcher.
L’impact sur la pédagogie est très positif car la pédagogie de la commande/mission :
- donne du sens aux apprentissages, par opposition à de simples exercices, par la résolution de problèmes concrets : les disciplines s’effacent devant le but de la mission ; dit autrement, l’objectif de la mission tire la pédagogie, si bien que personne (apprenants ou enseignants) ne raisonne en disciplines tubulaires mais envisage plutôt le livrable comme point de mire ;
- valorise l’initiative et la responsabilité individuelle des apprenants par le contact avec le commanditaire qui attend des résultats concrets dont l’impact va être visible par tous ;
- développe et renforce l’idée de réussite, de souci du travail bien fait, du sentiment de mission accomplie et ainsi la confiance en soi des apprenants ;
- développe la confiance réciproque apprenants-enseignants.
La pédagogie de la commande/mission développe chez les apprenants :
- des savoirs : les savoirs nécessaires à l’accomplissement de la mission sont consolidés car ont du sens ;
- des savoir-faire : procédures techniques ou organisationnelles (spatio-temporelles, seul ou en équipe, tenant compte des contraintes socioprofessionnelles) ;
- des savoir-être professionnels : initiative, responsabilité individuelle, confiance (en soi et en l’institution), souci du travail bien fait, sentiment de mission accomplie.
Ce projet permet de traiter des parties de référentiels de formation.
. Bac STAV : M9 Aménagement et valorisation des espaces
. BTSA ACSE :
- C6. Assurer la gestion économique, financière et humaine…
- C7. Raisonner une stratégie de l'entreprise agricole conciliant compétitivité et respect de l'environnement
- C9. Construire un système biotechnique innovant dans une perspective de durabilité
. BTSA GPN :
- C5 Contribuer à la production des diagnostics et expertises naturalistes
- C6. Participer à des démarches de concertation…
- C7. Conduire une opération de génie écologique
En ce qui concerne l’impact sur le territoire autour de l’établissement, il est encore un peu tôt pour évaluer cet aspect. Cependant, considérant les premiers contacts et discussions informels avec des acteurs locaux à des occasions diverses, tout porte à croire qu’en années 2 et 3, l’effet « tache d’huile » devrait se réaliser, le contexte social, réglementaire et politique étant de plus en plus favorable à ce type d’approche.
