Animation et développement
des territoires
de l'enseignement agricole

L’EPL de 384 apprenants comprend une exploitation polyculture-élevage avec pour cibles: autonomie fourragère, réduction d’IFT & alimentation locale (PAT, AOP Maroilles). En 2022, 47% de la SAU (136ha) ne recevait aucun pesticide, il y a 3 SdC: AB, traditionnel & conservation. Elevage, bocage, forêts qui définissent la Thiérache sont des ressources menacées: l’IFT de notre commune est de 4,22 (8/12-Adonis2020), 1% de biocontrôle, 8% d’AB; elle est en zone vulnérable nitrate; souffre du changement climatique : rendement fourrage inférieurs. Face à ces constats, les agriculteurs sont en réflexion: réfractaires, motivés, démunis; les acteurs ont le souhait de collaborer mais le manque de temps empêche la valorisation pédagogique. L’enclavement local et le travail en élevage ne permettent pas un bon essaimage mais l’EPL est un bon support car il a amorcé sa transition et communique déjà: formation, journées… mais les essais qu’il réalise ne sont pas toujours valorisés.

Plusieurs projets liés aux TAE arrivent à échéance, cet AAP vise à renforcer des actions engagées et à en apporter de nouvelles. La problématique du manque de valorisation pédagogique des essais par manque de temps et d’organisation sera un axe majeur. En effet, des essais sont mis en place mais les résultats, visites... ne sont pas communiqués par les partenaires et n’apportent pas d’intérêt pédagogique.

Je voulais donc partir des idées des apprenants pour définir les objectifs: l’enquête (12.2022) a révélé qu’ils sont motivés pour participer aux essais de la réflexion jusqu’aux résultats et à la question «quelle(s) essais aimeriez-vous suivre?», plus de 60% s’orientent sur 4 thèmes: travail du sol-19%; espèces/variétés-13%; agroéquipement-22%; prairie-10%. Ainsi voici, par ordre de chronologique, nos actions envisagées:

1.Notre programme pour agir: organiser la collaboration

1.1-des réunions pour que l’équipe s’imprègne des essais et anticipe les interactions. Des apprenants volontaires seront présents à celles-ci.

1.2-des COTEC avec partenaires pour concrétiser la participation, la communication à privilégier…

2.Les agro-écologistes en action au cœur des TAE de l’EPL

Le cœur du projet: valoriser les essais (liés aux TAE) qui permettront de:

2.1-rendre les apprenants acteurs et apporter du «sens» aux apprentissages en suivant et réalisant des fiches protocole permettant de faire le lien avec les référentiels (RNC, services écosystémiques…)

2.2-valoriser la parole des étudiants en réalisant des vidéos “suivi de culture” renseignant les agriculteurs sur les bioagresseurs, les seuils d’intervention…dans le cadre de la baisse IFT

2.3-réaliser avec les étudiants, le diagnostic carbone des ateliers de production et des sorties scolaires (247 dossiers pour l’année scolaire n-1) afin d'identifier les marges de progrès

2.4-réfléchir avec les étudiants sur la reconception du système avec la nouvelle PAC

3.L’agroécologie… et pour les disciplines générales ?

Education is the most powerful weapon which you can use to change the world(N. Mendela). En 2021, j’ai réalisé une enquête sur la perception de l’agroécologie par l’équipe éducative (dans le cadre de mon concours). 30 % des enseignants déclaraient ne pas intégrer l’agroécologie car ils n’arrivaient pas à faire le lien ou débutaient, c’est donc un frein à EPA

3.1-aider les collègues à trouver l’information, les outils disponibles… en réalisant un tableur organisé en discipline

3.2-conception de séquences avec les disciplines générales pour y intégrer l’agroécologie et les essais

4.Essaimons nos actions!

4.1-communiquer sur nos actions en valorisant la parole des jeunes et en lien avec le projet V’herbage (renouer dialogue éleveurs/société)

4.2-réaliser des journées thématiques avec les résultats d’essai sous les bannières l’aventure du vivant et le printemps des transitions

4.3-comparer l’agroécologie à l’étranger avec une enquête réalisée par les élèves (participant ERASMUS) et une restitution (exposition temporaire)

Il est prévu de travailler sur le projet d’établissement cette année, celui-ci va reprendre les fiches PLEPA qui entrent dans cette demande : donner la parole aux jeunes ; mettre en place des projets et expérimentations et promouvoir et communiquer autour de l’agroécologie.

En 2019, une enquête sur la perception de l’agroécologie a montré que 53% de nos apprenants «en avaient déjà entendu parlé mais ne savait pas de quoi il s’agissait», 26% ont répondu «oui» et 21% ont indiqué «jamais entendu parlé». Notre principale perspective est d’améliorer ces résultats et : 

En cours : 

• Atelier Avesnois-Thiérache,CPIE,Biodiv+,PAT: durabilité&produits locaux
• EcophytoTER(19-23)
• Tiers tempsADT(19-23)
• CASDAR RéCouVé(19-23)
• Décharge EPA2
• Cheffe de projet V’herbage A.Fournier(22-25)

Les partenariats existant en lien avec cette demande (ils seront consultés pour une poursuite de partenariat) : 

Suite aux résultats de l’enquête de 12.22 les partenaires techniques contactés sont (ils seront retenus en début de projet cf.action1):

Equipe envisagée (à partir de la réunion de 01.23): 

Justine Baekeland, enseignante PCEA STA PV (2016 dans l’EPL):

J’ai observé l’intérêt des essais: apporter du « sens » aux apprentissages, rendre les élèves acteurs, passer du «face à face» au «côte à côte». Les projets ADT arrivent à échéance et nos objectifs n’ont pas été atteints. Je suis prête à me rendre disponible pour semer des graines de réflexion afin qu’elles germent demain et permettent d’apporter des solutions aux enjeux actuels.

Pour le porteur de projet : 

• participation aux séminaires ADT ;
• des formations sur la gestion de projet (CEZ)

Dans le cadre de la rédaction de cet AAP (décharge « émergence »), j’ai assisté à la réunion organisée de la DRAAF sur la rencontre des porteurs de projets et l’implication des éco délégués dans les établissements des Hauts de France. J’ai aussi suivi le séminaire ADT « les jeunes au cœur des transitions : de l’engagement aux compétences » par le CEZ avec N.Trupin ainsi qu’un de nos terminales BACSTAV pour prendre la parole sur ses missions en tant qu’éco délégué. Enfin, j’ai suivi les quatre webinaires proposés par le CEZ « monter et gérer un projet » qui m’ont apporté de précieux conseil. 

Pour l’équipe : des formations techniques/science de l'éducation sur les thématiques du projet.

Voir diagramme annexe fiche de mission pour détail

Ces interactions passent par les partenariats pour les essais, ils apporteront aux apprenants des savoirs, savoir-faire (suivi) & savoir-être (contact avec divers métiers). Ceci permet de susciter des vocations (construction du projet professionnel des apprenants) mais aussi sur la transmission de pratiques agro écologiques répondant aux enjeux actuels. Certains partenaires peuvent intervenir en classe dans un but de présentation mais aussi de retour d’expérience. Les journées thématiques seront une bonne porte d’entrée car le territoire sera l’auditoire de cette communication ; à travers les ateliers, les démonstrations, les résultats d’essai… Interaction qui se fait aussi toute l’année à travers les diverses publications et vidéos “situation des cultures” sur les réseaux sociaux.

Les apprenants sont acteurs des activités décrites. Tout l’EPL sera mobilisé pour les journées thématiques. Les séquences (3.2) seront en BACpro. (toutes filières) pour LV1 et en BACSTAV pour le français/philo.

Différents éléments permettront de tracer le projet:

• CR des réunions de l’action1;
• «la grange info», qui est notre «journal» interne hebdomadaire consacré aux actions réalisées dans l’EPL: visites, interventions, essais…;
• les pages facebook et instagram «Thiera'Natura Legta Cfppa Ufa» qui retracent les actions photographiées ou en vidéo;
• de même les chaînes youtube «THIERA'NATURA» et «ESC THIERACHE» (spécifiques aux vidéos réalisées dans le cadre des enseignements d’ESC) pourront accueillir les vidéos BSV des étudiants;
• la presse locale;
• le site ADT et le site pollen.chlorofil.fr pour les livrables telles que les fiches pollen…;
• les dossiers intermédiaires et final comprenant la description des actions menées, des livrables/enseignables, l'historique de la réalisation du projet.

La communication est multiple: publication, vidéo, poster, via les partenaires et journées thématiques. Voici ensuite: 

Enfin des livrables prépondérant sont les rapports intermédiaires et le rapport final qui intègre les résultats et qui « survivront » au projet.

Le 1er indicateur est l’amélioration des résultats de l’enquête de 2019 sur la perception de l’agroécologie par nos jeunes. Ensuite:

Voici les dépenses prévues pour cet AAP  

Voici les recettes pour équilibrer le budget prévisionnel : 

Pour les recettes, il y a une motivation suite aux résultats de cette demande de candidature de répondre aux appels à projets tels que les CASDAR pour investir dans du matériel d’expérimentation afin de réaliser les protocoles de suivi dans de bonnes conditions. 

Les difficultés envisagées sont le turn-over du personnel, le nombre d’action envisagées & l’absence de partenaire Nous avons donc constitué une équipe pérenne et importante (1 personne=qq actions), des livrables utilisables par tous, un panel de partenaires pour palier à d’éventuels désistements et aux conditions pédoclimatiques.

Modifications réalisées :

- changement et/ou suppression de collègues dans l'équipe par rapport au turn-over du personnel (DEA et enseignant) initialement investis dans le projet;

- une mise à jour des partenaires en adéquation avec la nouvelle équipe (présentation du tiers temps lors de la réunion de pré-rentrée à l'ensemble du personnel);

- changement sur le diagramme de Gantt (période plus importante pour rechercher des partenaires et organiser les réunions - voir annexe lettre de mission)

-changement sur le budget (dépense local "tiers temps" supprimée);

- mise à jour de la lettre de mission : date de signature, annexes budget et diagramme de Gantt.

Validé le 29/09/23 par Jean-Baptiste CAYEUX